期末小論文：《翻滾吧！男孩》、《奇跡的夏天》

林哲豪 603336021

一.   前言與研究動機

    回顧本學期修習「紀錄片的歷史與美學」這堂課，大概是學生時代以來針對紀錄片欣賞以及分析最緊密學習的一段時光，從早期的影片起源到近代的台灣紀錄片，不同的技術演變、風格取向甚至是針對紀錄片本身的定義作為各種面向的探討角度。

    而為何選擇<翻滾吧!男孩>這部紀錄片與<奇跡的夏天>，主要是因為翻滾吧男孩這部其實是還未進入研究所以前所觀看的，但是記憶早已模糊，希望藉本學期所學到的概念來作為與以往純欣賞的動機作為一個進步的比較，而奇跡的夏天則是對照同樣題材與同為電影紀錄片的翻滾吧男孩，兩者相互比較而作為這個期末的主題來分析，雖然同樣為運動、小朋友的紀錄，但是導演不同，其中可以分析的許多角度也形成可以探究的面向。

二.   題材、內容與主要人物的比較

宜蘭公正國小體操隊與花蓮美崙國中足球隊，分別是<翻>與<奇>兩片的主角

，同樣都是運動、人物、教練、練習與比賽等相同元素，卻有不同的呈現，<翻>片在導演的介入中，強調自己與教練的兄弟關係，因為導演本身看著教練從以前練體操，因為一張合照而有了拍攝這群小朋友的動機，所以以教練與國小朋友可以說是互為主體的主要人物，甚至在片頭與片尾剪輯了教練林育信過去的比賽畫面和照片，在紀錄片中呈現世代傳承與人生態度的觀感，而<奇>      片則緊扣足球隊這個意識，嘗試將一支足球隊，在國三這年離畢業不久的足球夏天，藉由比賽來營造青春的意象，導演並無介入，教練也是球隊的一個部分，這在紀錄片操作上形成一些異同。

    運動的兩個重要元素，練習與比賽也同樣在兩部紀錄片中形成重要的階段，

甚至在練習與比賽之外，兩部記錄片不約而同的穿插了紀錄人物的個性、特色與生活背景，共同營造生活與體操或足球的結合，以歷時性的脈絡來說，<翻>片以緊密紀錄一年來國小生對於體操的練習與堅持，並在生活中凸顯了如學校教育、家庭教育以及小朋友天真直接的態度來與體操元素結合，像是訪談導師、家長或教練都是形塑其生活環境或心境再現的過程，而<奇>片則藉由足球隊員在學校、宿舍、比賽或平常玩樂等場域的拍攝來表現青春與團體生活的歸屬感，即使個性不同，家裡情況不同，但面臨共同的球賽、課業、考試或者畢業的這段時光，<翻>與<奇>兩片形成內容形式上的不同。

三.   故事結構與敘事手法比較

在<翻>片中，「完全體操員的完全守則」總共五個有明確的講述紀錄片的不同

階段，從透過人物的特別描寫，加上字幕、旁白或導演與小朋友的對談先建構對

七個小朋友的初步紀錄，接著練習的六項基礎動作，穿插對於受傷狀況與家長的心情或導師對於兒童教育的觀點，比賽模擬訓練到正式比賽的情況，劃分不同階段的敘事結構，並在其中引入不同的練習、鏡頭或觀點的面向來製作。

    相對於這樣的手法，<奇>片的敘事就電影紀錄片來說，<奇>片的電影風格會比較重要，片頭引入全中運的冠亞軍畫面，接著切回足球隊的練習畫面，慢慢帶入宿舍、上課、練習、回家種種的生活畫面，同時剪入靜態的景物來增加足球隊員生活環境的描繪，直到全中運預賽到決賽，最後引入比賽之後到畢業的生活紀錄，其並沒有向<翻>片中去整理紀錄足球員會訓練的項目或作息規律的劃分或歸納，而是嘗試以時間序與導演覺得有意義的片段來說故事。

    在<翻>片中，主體性在於教練與小朋友的互動，但因為是小學生，所以導演在敘事手法上需要藉由練習過程、同儕互動、教練、導師與家長來做為紀錄片的拍攝與剪輯，這同時也是在國小這個人生剛起步的一個敘事過程，這強調的是態度、傳承與一種期待感，反而在<奇>片中，因為國中生的自主獨白能力較強，除了團體的氛圍營造外，透過每個國中生的獨白可以感受到那個階段的熱情、拚勁、堅持抑或是生活的煩惱或人生的一段時光。

四. 導演觀點、拍攝與後製模式比較

在<翻>片中，導演林育賢運用創意與多重元素來處理畫面，包括因為體操這

項運動，可以近距離拍攝，所以畫面透過不同的分鏡或蒙太奇剪接形成多種處理的形式，加上導演的近距離接觸與參與，鏡頭語言以平視的角度貼近小朋友，後製除了動畫還會有分割鏡頭的表現，另外參入了導演與教練的兄弟關係，引入其他親戚對教練年輕時期的描述，作為對照這群小朋友的訓練，觀點基本上是處於一個特殊的觀察點。

    <奇>片中，導演在處理足球員生活上，刻意將其行塑為主體，在生活拍攝上，以如牆上的蒼蠅來取材片段，甚至將身為國中生所面臨的考試、上課或升學課題也剪入片中，在練習或比賽也以緊湊的剪輯方式來帶入比賽的緊湊與刺激性，俯視、特寫或加入教練的聲音，選手當下的表情等元素緊扣觀眾心理，直到比賽冠亞軍輸球後，集體的氛圍凝聚，然後扣回學校生活，到畢業中間的這段時間，拍攝了這群國中生的心境轉折，將這個時間持續性的形式，帶回就算這段夏天的時光過去，人生的路途還要繼續的內容想像。

    <翻>片中的插曲與配樂，以較溫柔的調子與原聲帶<陽光>為主軸，配合國小生的心境想像，如人生路途的無限想像，同樣有電影主題曲的<奇>片，片中的節奏配合顯著的Bass或吉他當作效果，表現當下的電影節奏，而主題曲<今年夏天>也如<翻>片一樣，扣緊友情、夏天、畫面或畢業句點的想像。

    <翻>片描述了一段從辛苦到勝利果實的過程，而<奇>片則在描述努力當下與人生路途的時間性，兩部紀錄片中都有淚水與歡笑，都有令人感動的努力痕跡，但也表示了，人生不同階段都有應該要去完成的人生目標，在結尾中，<翻>片剪輯了一年後一些小朋友進步的過程，<奇>片則以畢業後，球場上仍然奔馳的運動畫面，說明了在這有限的人生中，持續的過程才是我們要去努力的。

五. 影響與後記

<翻滾吧!男孩>在後來也有團隊延續了其故事，拍攝劇情片<翻滾吧!阿信>來

講述教練林育信的故事，<奇蹟的夏天>導演楊力州仍然是台灣紀錄片領域的重要人物，張榮吉則在電影劇情片慢慢展露頭角，這幾位導演仍然對於影像的堅持逐漸有所成就。而對於電影本身，這些題材或人物的描繪，或許也能讓台灣逐漸重視運動的環境、教育或整個體制的思考，在技術、風格或形式上，也能夠傳承或接續營造影視領域的人才投入或培養，甚至擴及不同的社會議題。藉由真實世界為素材，透過創意的手段來製作，這仍然是紀錄片最為核心的定義，這些令人感動的影像，只要能夠激起觀眾在觀影過程的反思，或許就是這些創作者在找尋這些題材上，獲得動力的一個重要因素。